金风送桂，漫过坊子区实验学校的红墙，我怀揣着汉语言文学学生的赤诚与青涩，踏上了支教实习的征程。初登讲台时，我望着台下那几十双澄澈的眼睛，攥着教案的指尖微微发紧，原来“育人”二字，远非书本里的理论那般轻浅。

课堂教学没有捷径可走，我便把优秀教师的课堂当作最好的学堂。听王老师讲授《少年闰土》，她以“月夜刺猹”的画面切入，引导学生从文字里捕捉少年的鲜活。我端坐教室后排，将王老师的导入巧思和互动妙法一一誊录。每周的教研活动更是我的“加油站”，老师们分享的高年级阅读教学心法、低年级课堂管理智慧，都成了我破解教学难题的锦囊。每每遇到教学和班级管理困惑，我便主动叩响王老师的办公室门，从教案的详略取舍，到学情的精准研判，前辈的悉心点拨，总能为我拨开迷雾。

教学之路总是坎坷崎岖的。初授古诗《寒食》时，我偏重字句翻译，只见文字不见意境，台下同学们的目光渐渐涣散。课后复盘时，我想起微格教学王老师“重朗读，感画面”的教诲，重新雕琢教案。以寒食节的由来导入，借长安春景图铺展，引导学生闭目遐思“春城飞花”的盛景，再解读“传烛五侯”的弦外之音。当我再次站上讲台，看着孩子们争相描摹心中的诗句图景，我恍然悟得，好的课堂从不是单向的灌输，而是心与心的同频共振。

时光悄然流转，我已从照本宣科的生涩，蜕变为从容引导的笃定。从面对课堂提问的手足无措，成长为化解难题的沉着冷静。那些挑灯备课的深夜、教研争鸣的热烈、孩子们灿烂的笑脸，共同成就了我独有的成长之路。原来育人者必先育己，在坊子区实验学校的这段岁月，不仅是我播撒知识的旅程，更是一场与学生并肩而行的温暖修行。